Unidad 3: Sonido grave y agudo; Canción "En coche va una niña" (sesión 3)

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Sonido grave y agudo

Ya conocéis la cualidad del sonido llamada “duración” (sonidos largos y cortos). Ahora vais a conocer una nueva cualidad del sonido llamada “altura” (sonidos agudos y graves).

El sonido puede ser agudo o grave. Cuanto más pequeño, más agudo.

- Lee y completa con agudo o grave.

- Observa y escribe TIN o TON, según corresponda. Lee con entonación.

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Sonido grave y agudo (continuación)

El sonido se puede representar y escribir por medio de signos que se colocan a distintas alturas.

Asociaremos el sonido agudo TIN con el punto arriba y el sonido grave TON, con el punto abajo. 

- Observa y escribe TIN o TON según corresponda. Lee con entonación.

- Observa y dibuja agudo o grave, según corresponda.

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Canción “En coche va una niña”

- Escuchar la canción y aprender el texto, el ritmo y la melodía.

Cantar y dramatizar la canción colocados en círculo:

1.ª estrofa: en el centro, un niño hace de cochero y le sigue una niña que va jugando con su pelo.

2.ª estrofa: sale otra niña (su tía) que hace el gesto de peinarla con delicadeza.

3.ª estrofa: alguien le coloca una bufanda, mientras ella pone gesto de estar enferma. Después, se levanta sonriendo.

4.ª estrofa: tres niños se ponen a batir las alas como si fueran pajaritos alrededor de ella.

- Cantar la canción sobre la base musical sin voz.

- Inventar una coreografía sencilla para realizarla con la música de fondo.

- Como las canciones populares son de tradición oral dan lugar a diferentes versiones, como las que  podéis buscar y escuchar en internet de esta canción popular “En coche va una niña” y compartir vuestras impresiones.

Unidad 3: Baile de la canción “Rascacielos”; Instrumentos de percusión; Johann Strauss II: “En el bosque de Krapfen” (sesión 2)

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Baile de la canción “Rascacielos”

- Formar grupos y asignar parejas para los juegos de palmas.

- Observar las cuatro viñetas que explican la secuencia del baile.

- Ensayar cada una de forma independiente.

- Desarrollo de la danza:

Posición inicial: colocados en pequeños círculos repartidos por el espacio del aula.

. 1ª viñeta (estribillo): los dos primeros versos, desplazamiento a la derecha; los dos siguientes, hacia la izquierda.

. 2ª viñeta (repetición del estribillo): por parejas, palmas en muslos/ palmada/ palmas con el compañero/ palmada (se repite cuatro veces, una por cada verso).

. 3ª viñeta (estrofa): dramatización de la estrofa con gestos que aluden al texto.

. 4ª viñeta (onomatopeya): molinillo, entendiendo el brazo izquierdo y juntando en el centro las manos, mientras se extiende en alto el brazo contrario.

- Pedir a un voluntario para cantar en solitario la canción como si fuera un concurso. Se puede utilizar la versión sin voz de la canción.

- Buscar en Internet algún banco de sonidos para escuchar los sonidos de la ciudad y jugar a discriminarlos y a reconocerlos (concepto de ruido y silencio).

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Instrumentos de percusión: cascabeles, triángulo y crótalos

- Repasa y aprende los nombres de los instrumentos.

- Juego de reacción a la escucha de estímulos sonoros. Debe haber tantas casas como habitantes:

  . Formar dos grupos: unos hacen de casas, por parejas; otros los habitantes, caminan por el aula. Si suenan los crótalos, los habitantes buscan una casa para habitarla. Si suenan cascabeles, son las casas las que se mueven para buscar un habitante. Si suena el triángulo, hay un terremoto y todos acaban cayendo.

- ¿Qué medidas debes adoptar en caso de presentarse una situación de emergencia?:

  . ¿Qué está ocurriendo realmente?

  . ¿Qué señales me indican que es una situación de emergencia?

  . ¿Por qué debemos actuar ante este tipo de situaciones?

  . ¿Qué debemos hacer al respecto para ponernos a salvo?

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Johann Strauss II: “En el bosque de Krapfen”

Compositor vienés conocido como el rey del vals. “En el bosque de Krapfen” es una música amable y desenfadada.

- Disponer a los alumnos en un círculo de parejas. Hacer un ensayo previo de cada una de las partes y comenzar la audición:

. Intro: preparados, frente a frente, por parejas.

. A: (ocho veces) tres palmadas en los muslos y, en el cucú, entrechocarlas dos veces seguidas con el compañero.

. B: Paseo en pareja en 16 pulsos ida y 16 pulsos, vuelta.

. Puente: vuelven a colocarse frente a frente.

. Final: imitación del vuelo de los pajaritos con desplazamiento libre por el aula y despedida; y saludos finales a una hipotética audiencia.

- Con los sonidos de la ciudad crear una historia e imitar por medio de onomatopeyas. Ponerle un título.

- Buscar en la red datos biográficos de Johann Strauss ll y visionar un concierto en el que se interprete la obra propuesta.

Unidad 3: "Suena la ciudad" (sesión 1)

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El escenario de la experiencia sonora se traslada, en esta unidad, del más reducido y familiar de la casa a otro más amplio y variado: la ciudad.

La gran ciudad puede ser algo más que un lugar incómodo por la contaminación acústica o sonora (exceso de sonido desagradable en el entorno y provocado por las diversas actividades humanas como el transporte), también puede ser un espacio de una cierta calidad sonora.

Es un buen momento para educar en el cuidado de la localidad y evitar su contaminación sonora; introducir el concepto de ruido y su diferencia con el silencio y con la música.

- Vamos a recordar sonidos que nos resulten desagradables en alguna ocasión y los vamos a poner en común.

- En la página 32 viene una rima, que aprenderemos de memoria y la acompañaremos con una sencilla percusión corporal. 

- Imitar con onomatopeyas los sonidos que imagines en la escena de la página 32: el semáforo sonoro, el camión de bomberos, etc.

- Realizar un dibujo de una escena idílica, que refleje los elementos sonoros que sugiere la rima de la página 32. Podéis añadir otros elementos hasta completar una agradable escena sonora.

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La ciudad siempre está en movimiento y en ella hay multitud de sonidos.

En esta unidad vamos a investigar y aprender: los sonidos de la ciudad; la altura del sonido: grave y agudo; los instrumentos de percusión (triángulo, cascabeles, crótalos...).

- Crear una historia con los sonidos de la ciudad. Primero, crear un listado con los sonidos que escuchemos en la ciudad; luego, en grupo, crear una historia con dichos sonidos (pensando cómo interpretarlos: con voz o percusión corporal); por último, representamos la historia en clase.

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- Realizar una primera exploración de los elementos de la ilustración, para preparar la lectura y memorización del texto de la canción. Después, preguntaremos (para despertar la curiosidad): ¿Son iguales todos los edificios?; ¿Cuál es el más alto?; ¿Alguna de las casas tiene chimeneas?; ¿Hay algún edificio que no está coloreado?; ¿De qué edificio se trata?.

- Escuchar la canción "Rascacielos" y aprender el texto, el ritmo y la melodía.

Es importante saber reconocer el estribillo (en negrita) y diferenciarlo de las estrofas y descubrir así la forma bipartita de la canción.

En la grabación se aprecian dos palmadas que coinciden con las dos últimas sílabas de la palabra "rascacielos". 

- Colorear el edificio.

- En grupos de trabajo, enumerar los sonidos que se producen en la ciudad. Indicar cuáles son agradables al oído y cuáles no. Compartir la información obtenida para que participe toda la clase e interactúen los distintos grupos.

- Valorar las cualidades de otras personas y ser agradecidos, en el trabajo en equipo.

"Feliz año nuevo y olé"

Unidad 2: Ritmos; Repaso de lo aprendido (sesión 4)

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Ritmos 

- Recordar los valores de las figuras. Interpretar juntos el primer compás de cada ritmo de la actividad 12. Corregir los posibles errores.

- Copiar el primer compás en el segundo para completar cada tarjeta. Después, repartir los instrumentos y ensayar su interpretación rítmica.

Escuchar de nuevo el villancico e interpretar los ritmos como acompañamiento.

- Formar cinco grupos (uno por cada animal). Los miembros de cada grupo se caracterizarán según el animal que les haya correspondido (con diademas de cartón, con caretas, etc.). Todos están sentados; cuando la canción nombre un animal, los componentes de ese grupo se ponen de pie y hacen los gestos oportunos de forma teatral.

En el estribillo se sientan y el grupo siguiente se prepara para cuando sean nombrados.

- Cantar de nuevo el villancico sobre la versión sin voz.

Páginas 30 y 31

Repaso

- Recordar el juego de los antónimos y escribir en cada pauta el adjetivo contrario.

- Completar el mensaje con sonidos cortos y largos.

- Escribir debajo de cada pictograma el signo musical que le corresponde e interpreta los ritmos de la actividad 16.

- Autoevaluación:

. De lo que has sentido (estado de ánimo) al realizar las actividades de largo-corto:

  . Alegría.

  . Sorpresa.

  . Indiferencia.

  . Nerviosismo.

  . Agobio. 

Es válido sentir tanto emociones positivas como negativas frente a situaciones nuevas.

 . Relaciona aspectos importantes de la clase de música:

    . Cantar.

    . Tocar ritmos.

    . Escuchar.

    . Bailar.

con distintos estadios del proceso de aprendizaje:

    . Lo hago bien.

    . Estoy aprendiendo.

    . Necesito mejorar.

- Hemos trabajado en esta unidad 2:

. Identificación de sonidos de la casa.

. Duración del sonido: largo y corto.

. "Sinfonía de los juguetes", Leopold Mozart.

. Los villancicos.

. Canciones: "En la ferretería"; "Tin, tin" (villancico).

. Interpretación con la voz de sonidos largos y cortos.

. Rimas y retahílas.

. Interpretación de ritmos con percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

. Acompañamiento instrumental para la "Sinfonía de los juguetes".

. Un compositor: Leopold Mozart.

. Grafías no convencionales.

. Pictograma para negra, corchea y silencio de negra.

. Grafías para sonido largo y corto.

. Música y movimiento: "En la ferretería".

. Juego de la rayuela con los sonidos largos y cortos.

. Formas de desplazamiento.

Unidad 2: Juego-danza; Audición de Leopold Mozart "Sinfonía de los juguetes"; Villancico "Tin, tin" (sesión 3)

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Juego-danza

El juego que se propone consiste en moverse haciendo lo contrario de lo que hace otro grupo (dirigido por la maestra).

- Formar dos grupos y explicar la dinámica del juego. Dividir la clase con una cinta, cuerda o línea central; poner la música y citar alguno de los símbolos que figuran en la parte superior de cada viñeta.

El grupo A se mueve hacia la línea imitando ese movimiento. El grupo B reacciona, a la vez, imitando el movimiento contrario. Por ejemplo: ¡pingüino! El grupo A camina con pasos cortos y el grupo B, como un avestruz, con pasos largos. Y, siempre, siguiendo el pulso de la música, ambos avanzan hacia la línea divisoria central y, después retroceden.

- Utilizar otros antónimos para continuar con la actividad (grande-pequeño; contento-triste; etc.). 

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Audición de Leopold Mozart "Sinfonía de los juguetes" (forma ABC tres veces)

- Proponer una primera exploración de la página: se trata de una sencilla escena con dos personajes, un pajarito y un gato. Debajo de cada viñeta aparece un texto reservado, según el color de las letras, a un gran grupo que advierte del peligro al pajarito (azul) o uno pequeño que representa al gato e intenta engatusarle (rojo). Hacer una lectura ágil, verso a verso, contestando en eco a la maestra.

Leopold Mozart fue un gran músico. Era el papá de Amadeus y de Nannerl y fue también su profesor de música.

- Escuchar la música e ir tratando de acompañar la melodía con un recitado del texto (en voz baja) cuyo ritmo prosódico coincide con el de la audición.

- Formar dos grupos: uno interpreta la prosodia azul y otro, más reducido, la prosodia roja del gato.

- Una vez interiorizada adecuadamente la audición, incluir el acompañamiento propuesto con instrumentos de pequeña percusión.

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Villancico "Tin, tin"

- Observar y comentar la ilustración. Los animales que están en el portal de Belén son los protagonistas del villancico.

- En una primera audición del villancico ir aprendiendo la letra y la música pero, al mismo tiempo, fijarse en el orden en el que se nombran los diferentes animales y que están representados en las ilustraciones de la actividad 11.

Una vez que la has escuchado, la cantas. El estribillo se repite.

- Volver a escuchar el villancico y escribir en los círculos el orden en que se nombran los diferentes animales. Escribir sus nombres en las pautas destinadas a ello.

- Cada alumno/a debe elegir uno de los cinco animales citados en el villancico. Situarlos juntos por familias y que inventen un gesto que imite al animal que han elegido para intervenir cuando les llegue el turno al interpretar el villancico.

- Crear una sencilla coreografía con algún tipo de desplazamiento o con gestos, para ser interpretada por todo el grupo en el estribillo de la canción.

- Desarrollar una actividad global basada en el villancico en el que todos participen: unos cantan, otros tocan y otros bailan y dramatizan.

- Realizar un sencillo juego de discriminación auditiva en el que con los ojos cerrados escuchen un sonido y tienen que averiguar el objeto de la clase que lo produce.

- También se puede trabajar la discriminación auditiva escuchando en algún banco de sonidos disponible en la Red sonidos diversos y tratando de reconocerlos.

Unidad 2: Baile "En la ferretería"; Sonidos largos y cortos; Juego con sonidos cortos y largos (sesión 2)

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Baile "En la ferretería"

- Realizar desplazamientos por la clase siguiendo el pulso que se marca con un instrumento de percusión, tratando de reproducir el mismo tempo de la canción "En la ferretería".

Dar la consigna previa de detenerse en el silencio y reanudarlo al sentir el ritmo. 

- Escucha, canta y baila "En la ferretería" (Muévete al ritmo de la canción para crear tu propio baile).

En el estribillo, moverse libremente por la clase siguiendo el pulso de la canción; en la estrofa, detenerse tratando de expresar con posturas y con gestos corporales lo que sugiere el texto de la canción.

- Copia los ritmos. Escucha e interpreta uno en las estrofas (primero independiente y luego en tres grupos).

- Interpretar la canción anterior sobre su versión sin voz.

- En gran grupo, proponer otras onomatopeyas que imiten los sonidos de diferentes objetos caseros.

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Sonidos largos y cortos

Hay cualidades de seres u objetos cercanos a nuestro entorno y que podemos fácilmente distinguir. Por ejemplo, los lápices: por el tamaño (grande, pequeño, largo, corto), por el color (azul, verde, amarillo...), por la materia (de madera, de ceras duras o blandas, de pastel...), su intensidad (pálido o suave, fuerte o intenso), etc. Y es que las diferencias que mantienen unos con respecto a los otros aportan una gran riqueza a un dibujo. 

Los sonidos pueden ser muy diferentes entre sí.

El sonido puede ser largo o corto.

Largo ---------------------- (Laaaa)

Corto ----------------- (La)

- Elaborar una lista de sonidos largos y cortos.

- Escucha y numera en el orden en que suenan. Escribe largo o corto.

¿En qué lugares de la casa se producen esos sonidos y con qué frecuencia?

¿Son todos estos sonidos agradables o alguno genera demasiado ruido? 

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Juego con sonidos cortos y largos 

- Imita con la voz los sonidos del tren, aplicando la duración del sonido como corresponda.

- Crea una tarjeta de sonidos cortos y largos. Interpreta.

- Observa y juega a la rayuela con sonidos largos y cortos: Lanzar con suavidad un objeto pequeño dentro de la casilla 1, sin tocar las líneas exteriores. Guardando el equilibrio, recorrer la rayuela a pata coja y sin salirse de las casillas simples. En las casillas dobles, apoyar los dos pies. Al llegar al 9, girarse de un salto y volver al 1, agacharse sin apoyar el otro pie y coger el objeto. Repetir con la casilla 2; luego, la 3...

Emitir sonidos largos en las casillas dobles y sonidos cortos, en las simples.

- En grupo, compartir y escoger los sonidos que les parezcan más relevantes. A continuación, recortar de revistas imágenes de los objetos sonoros elegidos o hacer dibujos de los mismos.